Analyse De Pratique Réflexive à Visée Formative

N° de l'identification : HEFF-PEDA-PCSY-Pratique de l’éducation physique 1-B1 UNITE D'ENSEIGNEMENT (UE) Catégorie : Pédagogique Section : Normale secondaire education physique Année : B1 Intitulé de l'UE : Pratique de l’éducation physique 1 Langue(s) d'enseignement : français Coordonnées du service et/ou de l'enseignant responsable : Adresse CP Ville TEL. Mail Jean-Luc.BAILLY@he-ferrer.eu Nombre d'heures de cours : 90 Nombre de crédits : 7 Niveau du cycle : 1 et période : Q1

conflit soumis par des parties à une juridiction. * Quelles sont les situations dans lesquelles on est amené à faire un procès ? - Un différend - un litige - une diffamation -un crime - … * Qu’est-ce qu’on entend par « Valeurs Humanistes » ? -Une valeur : ce qui est vrai, beau, bien, selon un jugement personnel plus ou moins en accord avec celui de la société de l'époque; ce jugement. Les valeurs morales, sociales, esthétiques, humanistes … - Humaniste : relatif à l'humanisme (Théorie, doctrine

Danis BOIS Doris Laemmlin épouse Cencig Décembre 2007 Remerciements Si ma passion provient d’une  tendance à la curiosité et à la compréhension des phénomènes et des comportements, elle est également en grande partie la conséquence d’un «  environnement social et familial » facilitant et stimulant auquel je tiens à rendre hommage. Je pense tout d’abord à mes directeurs de mémoire, M. Humpich et D. Bois pour leur soutien, leur accompagnement et leur implication dans ce projet.

C I A L Sous la direction de Traité des sciences et des pratiques de l’éducation Traité des sciences et des pratiques de l’éducation P S Y C H O S U P Traité des sciences et des pratiques de l’éducation Jacky Beillerot Nicole Mosconi © Dunod, Paris, 2006 ISBN 2 10 049649 2 TABLE DES MATIÈRES Avant-propos (par Nicole Mosconi) 1 Préface (J. Beillerot et N. Mosconi) 3 PREMIÈRE PARTIE © Dunod – La photocopie non autorisée est un délit. 1 LA CONTRIBUTION DES DISCIPLINES À LA CONNAISSANCE

EPREUVE 11 1. Déroulement 11 2. Aptitudes et compétences attendues 11 3. Méthode 12 REFERENTIEL DE COMPETENCES 14 4. Attitude de l’enseignant 14 5. Culture générale 14 6. Définir des exigences pour tous les élèves et s’adapter à leur diversité 14 7. Développer toutes les potentialités des élèves 15 8. Education vs instruction 15 9. Ethique professionnelle 16 10. Evaluer les apprentissages 16 11. Exigence de la fonction enseignante 17 12. Famille et école / quartier

TYPOLOGIQUE DE L’APPRENTISSAGE PAR PROJET ..... 39 CHAPITRE 4 LES TYPES DE PROJETS ........................ 43 SELON L’ÉTENDUE TEMPORELLE .............................. Les projets à court terme ........................................... Les projets à moyen terme ......................................... Les projets à long terme ............................................. 44 44 45 46 SELON LE NOMBRE D’AUTEURS ................................ Les projets individuels ..........................

généraux et particularismes Pour une aide SOMMAIRE pédagogique à l’intervention PREAMBULE INTRODUCTION CARACTERISTIQUES D’UNE POPULATION DITE « DIFFICILE » ILLUSTRATION DES COMPORTEMENTS DEVIANTS AU REGARD DES FACTEURS D’HETEROGENEITE COMMENT LIRE LE DOCUMENT ? PRINCIPES FAVORISANT LE MAINTIEN DE « L’UNITE SOCIALE » DE LA CLASSE Présentation sous forme de tableaux évoquant : - La définition de chaque principe. - Le discours ou les attitudes à éviter. - L’état d’esprit qui doit animer l’enseignant. -

Evaluation des savoirs et des pratiques des infirmiers.              Codirecteurs de Mémoire :       Anissa Dulieu, Master2 en Sciences de l’Education, Infirmière    Franck Gatto, Maître de Conférences Université Montpellier III,    HDR            Remerciements à : - Franck Gatto : grâce à ses savoirs, ses savoir-faire et savoir-être, il nous permet de développer des compétences d'autorisation et des nouveaux possibles ; - Jean Ravestein : il a l'art de nous permettre

recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu­cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire. Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux nouvelles collections qui visent à rejoindre autant

8 a) notion de situation de référence............................................................................................... 8 b) contenu de la situation de référence ........................................................................................ 9 c) illustration dans chaque APS du cours réalisés par les enseignants..................................... 9 3.2 Quoi observer dans la situation de référence ?.......................................................... 11 a) observation